关于“英语泛读”,可别想得太美好了

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一、说说《新概念英语2》

如果你的学生基本上相当于是零基础的话,《新概念英语2》的确是不适合他们的。

学利斯本人观点和你同事的意见差不多,《新概念英语》的2/3/4册的确是适合精读的,短短一篇文章,配了那么多练习,一题一题坐下来,不成仙,也成魔啦。但是,很多学习者却将其作为泛读材料,甚至是背诵材料,并以能背出新概念英语为炫耀的资本,是不适合的。君不见,每一课最后一大题,就是写作题吗?然而,学利斯敢打包票,80%的学生是不会写那一篇作文的。

关于“英语泛读”,可别想得太美好了

《新概念英语2》的另一个不太合理的地方是语言输入过少,短短一篇语言材料,配上了大量的练习,容易导致枯燥感,更要命的是,竟然还有出版社还要为《新概念英语》再编写配套的词汇练习、语法练习等,完全沦落成题海战术了。

二、对“泛读”要有客观的认识

绝大多数人,在做泛读的时候,只关注语言内容而不关注语言形式。

泛读有一定的益处。

泛读在语言学习方面有利于增加阅读速度,有利于培养猜词能力,有利于增加词汇的复现量。

在非语言学习方面,和母语课外阅读一样,可以增加知识、拓展视野、陶冶情操。

但是,在实际学习实践中,泛读也有不可否认的一些缺点。见下面的论述。

三、学生是怎么做泛读的?

我们初中老师需要扪心自问一下:先不管什么泛读不泛读,学生在各种练习册、作业本、试题卷中,接触到语篇,数量够多了吧?话题够丰富了吧?语句够多变了吧?题材也多样的吧?可是,为什么有想当可观数量的学生貌似还是没有啥长进呢?

真相只有一个:他们在泛泛而读。

“泛泛而读”的阅读方式,有哪一些特征?

1.快速阅读,不求甚解。

在日常作业、考试的阅读中,中下程度的学生为了及时完成任务,也可能是因为懒散,在处理阅读材料的时候,一目十行,读个大概,然后就做题目了。在做题目的时候,如果遇到做不出来,也因为“时间来不及”懒得再去细读一下,而是凭自己的主观臆断判断一下,甚至瞎蒙答案。

2.肤浅阅读,不求深解。

语言的理解分为表层理解与深层理解。是否能理解语言材料的表层意思,往往取决于学生是否拥有相应的词汇量和句子结构的分析能力。是否能够理解语言材料的深层意思,则往往取决于学生的知识积累、社会阅历、分析型思维、综合思维能力。

肤浅阅读的学习者,往往能做对考查“大意”和“细节”的阅读理解题,但是需要分析、推测的题目就容易做错。

但是,很多阅读题只是选择题,提出需要深层理解的问题之后,让学生四选一。这,难道不是命题者在替学生思维吗?

真正能培养学生深刻思维的,应该是任务型阅读,学生要通过深层理解才能正确完成任务。

3.被动阅读,不求申解。

当前大部分阅读理解题目,都是只有“判断”和“选择”两个题型。

这样一来,阅读材料中的词汇,只是猜一猜,读也不用读,抄也不用抄,更别说用了。

好的句式,也是同样遭遇。

针对阅读材料的思维呢,被习题编者代劳了,学生基本上只要“依据题目在语篇中查找信息”和“判断编者的4个思维是否正确”。

申解,是什么?原意是“说明、解释”,在学利斯今天的文章中是指基于阅读材料的语言输出,比如补充句子、下结论、添加结尾、续写等。但是,抱歉,现在的阅读理解题中,没有,没有,统统没有。

学生们的课外书泛读呢?大致也只是关注了内容而已,而在词汇方面,有意注意的学生很少。所以,一般意义上的泛读,也就是相当于我们老百姓看看报纸,对于语言学习来说,是隐性学习,效率是很低的。

现在,你还对“泛读”有过高的期望吗?

泛读当然是必须的,但是一定要有合理的方法。走马观花式的泛读不可取。学利斯在大学的时候,课外读的书不要太多,在遇到生词的时候,都要在自己的本子上记下来,查词典,确认发音和意思。——这是要做到的最基本的要求。

四、什么样的课外阅读材料,才是好的阅读材料?

初中生,必定要参加考试呀。所以,不以提高考试成绩为目的的课外阅读都是耍流氓,嚯嚯!

让严肃点!

课外阅读材料,最好能达到下面几个要求:

1.内容要覆盖范围广,话题丰富,要能通过一两句导读激发学生的阅读欲望。

2.篇幅适当。初中学习阶段,大部分学生不适合读长篇英语小说,对吧?

3.语言要纯正,生动。

4.词汇量要能基本符合中考的词汇范围,并能引起学生的有意注意。并且要有相应的词汇练习。

5.要有各种类型的阅读理解题,判断、选择、搭配、写句等。

6.要有相应的写作训练。

学利斯,这样的阅读训练书,你见过吗?

岂止见过?是学利斯主编的啊!

请到啥宝、啥当上查找《博识·初中英语阅读100篇》,看到是学利斯主编的就是啦。不过,你永远找不到“学利斯”主编,因为在那里,你只能找到“本册主编凌应强”。

就是这样子啦!

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